聽中央大學物理系朱慶琪老師在2010物理教育年會講「我們在物理演示課學到什麼」時，開場介紹學習金字塔。上網查詢相關資料時，看到一張圖片：
The Twin Triangles
資料來源：Darren Kuropatwa
http://www.flickr.com/photos/dkuropatwa/2097911917/in/photostream/
作者Darren Kuropatwa將學習金字塔和認知歷程向度結合在一起，忽然讓我感覺很有趣，但因為是英文的較難閱讀，所以我嘗試把它翻譯成中文，並做一些我想要的修改：
雙金字塔
當老師只是用講的方式上課，學生學習的平均保留率最低，閱讀好一點，視聽媒體和示範雖然教學現場效果好，但保留率仍屬普通，如果帶動學生做小組合作或實作﹝實驗﹞，保留效果就很好，若讓學生先自己消化所學，然後嘗試去教別人則是最好的方式！引導學生去教別人真的不容易，要避免學生過度的優越感和自卑感，透過實驗小組合作完成任務的方式也許可行。
認知歷程向度上，學生若只是記憶，層次最低，若能針對理解問題進而應用所學則較好，若能開始做分析討論和評鑑，層次更高，能做創造則是最棒的！但創造的能力應該需要充分的知識經驗做背景，以小學階段似乎只能在總結性評量帶出來。
兩個圖合起來，雖然沒有直接相關，但卻讓我更多去思考，當教師採取較高調的教學方式﹝講課﹞，學生能輸出的能力有限﹝記憶﹞，﹝但對於處在升學主義掛帥的台灣學子來說，又似乎不見得是不好的﹞。而當教師願意嘗試放下自己的權威，讓學生做群體合作討論實做學習，甚至彼此教導互補優劣，﹝心臟強一點看待學生的錯誤和混亂！﹞也許學生能輸出的或敢輸出的成果會更豐富更多元，願意去質疑和驗證，嘗試去創新發想，相信能讓學生的能力更為提升，只不過短時間難以看到成績的回饋就是了！
記得不知在哪看到的一句話：「老師越笨，學生越聰明！」似乎有點道理……
